一、课程信息

（一）课程简介

《建筑设计初步》课程为建筑学专业大一新生的专业基础课程，其教学特点为少量的理论讲解和大量的实践操作，通过课程实践进行系统的专业基本技能的训练，由浅入深、由简到繁地逐步完成专业启蒙和思维转换。课程以“空间体验”为主线，结合学生所处的校园环境及城市环境，通过认知、空间、场所、分析、建构、设计六个教学模块，逐步构建与完善“建筑概论—形态构成—城市认知—图解分析—空间建构—建筑设计”的基础理论知识体系，提高学生自主学习、团队协同以及综合运用多维方式分析和解决问题的能力，并在模块化教学过程中有机渗透“严谨求真、筑基立业”的院训，培养敬业、精益、专注、创新的工匠精神、增强以人为本的设计意识、树立对传统文化及红色文化的自信、构建空间正义价值体系、提高创新思维和综合素质，为培养新工科教育体系下的复合型人才打下坚实的基础。

（二）教学目标

（1）知识目标：初步了解建筑的基本常识以及基本建筑表达方法，树立正确的建筑观；对建筑设计体系的初步认识，对设计过程的感性认识和一般了解，对建筑的欣赏和评价。

（2）能力目标：掌握建筑设计的基本知识和基础理论：即建筑功能、空间、环境的概念，平立剖面的含义以及规范表达，形式美的法则等；掌握基本的专业技巧，包括工具制图、徒手绘图；培养学生基本的设计概念，包括设计理论、设计方法、设计思路；基本的学习技巧，包括交流讨论、图形表达。

（3）素养目标：培养学生的自主学习能力，提高学生学习建筑设计基础的积极性，激发学习兴趣，增强学习的信心；培养学生主动探索和独立思考的能力，提高学生的创新意识；培养学生基本的职业观念，包括协调讨论、共同设计、共同制作。

二、思政素材

（一）适用范围

本素材适用于：“空间建构”模块之理论内容“空间组合”。

选用教材：无。

（二）素材内容

1、八一广场^[1]——讲解八一广场的历史演变及设计要点

通过讲解八一广场的空间演变，分析不同时期的设计思路及设计要点，重点分析八一广场的空间格局、空间体验及视觉感受。

八一广场的演变其实可以分为三个阶段：

（1）第一个阶段是1958~1968年

这时期八一广场就是个大空地，西面填掉了梢瓜池建了主席台，八一广场在对着主席台以及南北两侧建有简单的花坛。总体呈南北对称。

（2）第二个阶段是1968~2001年

1968年对八一广场进行大规模改造，西面拆掉主席台，改建为万岁馆。另在广场北侧新建主席台。广场中间辟为田字形道路，道旁空地改为草坪。整个格局变为东西对称。1977年正值八一南昌起义五十周年，将原计划建在老福山圆盘的八一起义纪念塔改为在广场南部的草坪开建，同时进行大整修，人民广场改名为“八一广场”。纪念塔于1979年1月8日落成，成为南昌英雄城的标志性建筑。此后二十多年，一塔四草坪的广场格局成为南昌的一张名片。

（3）第三个阶段是2001至今

改造后的八一广场核心区面积由原来的约5万平方米扩大到7.8万平方米。据《南昌市志》记载，改造后的八一广场共形成了三个功能区，这三个功能区之间既相对区分，又相互响应。其中，南部为纪念区，中部属于文化区，北部则为休闲区。2017年，为迎接南昌起义 90 周年庆，八一广场再次实施改造扩建。分成四个主要功能区，分别是南部的纪念区、中部的文化区、南端的追忆区和北部的休闲区。

在这几次改造中，广场不论是从命名、定位、功能、还是空间的规划都经历了一个由泛政治意味的城市公共空间到围绕“八一起义”这一在党史和军史中具有标志性事件的主题性纪念、休闲、文化空间的转变。

* 课程思政融入：南昌八一广场作为南昌市地标，在整个城市规划中起到举足轻重的地位和作用，其空间规划不仅体现的是设计意图，更重要的是彰显历史文化特征。通过八一广场的规划历程讲解，强调规划设计对城市发展和社会进步的重要价值和现实意义，增强学生作为未来职业建筑师的社会责任感，增长学生的地域自豪感，据此培养学生的爱国主义情怀。

2、天安门广场^[2]——分析天安门广场的设计意图

以天安门广场为例，讲解作为全国政治与文化的中心是如何营造外部空间环境的，归纳整理天安门广场的设计意图。

天安门广场及建筑群位于北京中轴线的核心位置，形成于明代并于20世纪中叶扩建，成为北京中轴线公众化转变的重要实例之一。广场的规划格局延续并强调了以北京中轴线均衡对称的原则，其建筑与景观展现出中国20世纪中叶公共建筑对民族风格的探索与创新，是中国现代城市规划和建筑发展的里程碑。天安门广场及建筑群已成为国家活动和人民文化活动、大型庆典活动的举办地，自形成至今始终是国家礼仪文化传承的见证。

（1）天安门广场建筑群·位置与格局

天安门广场建筑群地处天安门以南，正阳门以北。在广场轴线上自北向南依次分布有人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂两座纪念性建筑，在广场东、西两侧分别对称布置中国国家博物馆和人民大会堂两座公共建筑。天安门广场的布局尊重并延续了北京中轴线以中为尊的规划格局，丰富与强调了北京中轴线的景观秩序，强调了北京中轴线在城市规划中的统领地位。

（2）天安门广场建筑群·建筑与景观

天安门广场建筑群将重要的纪念性建筑布置于中轴线之上。广场两侧东西布置的国家博物馆和人民大会堂以严谨对称的高度、体量和立面设计加强了中轴线景观的秩序性；以立面上完整、连续的柱廊形式塑造广场界面的纪念性；以庭院的使用，形成“一实一虚”建筑体量的对比；以中国国家博物馆和人民大会堂的平屋顶烘托人民英雄纪念碑的统领作用。简洁的现代建筑风格配以民族传统样式装饰图案，使天安门广场建筑群成为中华人民共和国建设初期民族主义风格建筑探索的代表性实例。

（3）天安门广场建筑群·功能与传统

天安门南侧区域在明、清两代是举办重大庆典、颁布诏令和国家机关办公的场所，民众不得随意出入。20世纪初，这里被改造为公共空间。1949年10月1日，中华人民共和国开国大典在天安门举行，当日30万人民群众在天安门广场举行盛大的文艺演出，庆祝中华人民共和国成立。1949年后，天安门广场经过两次改扩建，至1977年形成今日所见格局。天安门广场及建筑群的形成对于北京中轴线的发展演进具有重要意义，不仅展示出北京现代城市发展对于北京中轴线所建立的秩序与景观的尊重与继承，其规划格局、建筑体量和立面设计均延续了中轴线居中、对称的原则，而且突出地见证了北京中轴线近现代公众化的转变历程。

* 课程思政融入：天安门广场沿袭传统建筑布局形式并结合现代的发展，成为国家的重要城市空间，据此增强学生对中国传统建筑文化的自信，对家国民族的自豪感。广场设计规划，是毛主席亲自审定的，体现了新中国以人民为中心的执政理念，以汇聚民族伟力为起点的空间正义价值。通过充分挖掘天安门广场空间规划的设计意图，让学生深刻理解党对传承民族传统文化、秉持人民至上理念的坚定信念，激励青年学生为实现中华民族伟大复兴梦想而奋进。

3、梁思成与北京中轴线

从南端的永定门、正阳门，穿过古都北京的外城、内城、皇城、宫城，再向北至钟鼓楼，就是全长约7.8公里的北京中轴线。而“中轴线”这个概念的首次提出者，就是梁思成。梁思成是我国建筑学学科的重要开拓者和奠基人，他一生致力于保护中国古建筑和文化遗产，做出了巨大的贡献。为什么研究中国建筑？梁思成在1944年的文章中写到：“知己知彼，温故知新，已有科学技术的建筑师增加了本国的学识及趣味，他们的创造力量自然会在不自觉中雄厚起来。这便是研究中国建筑的最大意义。”而他对中国建筑史的研究，也成为了其在城市规划与保护、建筑设计及教育领域的基石与源泉。1950年，梁思成和陈占祥共同提出新北京城的规划方案——《关于中央人民政府行政中心区位置的建议》——即著名的“梁陈方案”。方案建议整体保护古城区，在西郊建设新城，平衡发展城市。但“梁陈方案”最终未被采用，得到实施的是当时苏联专家提出的方案。此后数年间，梁思成竭尽所能奔走呼吁，为保护北京古城而不懈战斗。

两院院士、清华大学吴良镛教授号召青年学子学习梁先生：1932年，梁先生在祝东北大学建筑系第一班毕业生的信中曾说：“非得社会对于建筑和建筑师有了认识，建筑不会得到最高的发达。……如社会破除（对建筑的）误解，然后才能有真正的建设，然后才能发挥你们的创造力”。在完成建筑学伟大的历史任务的过程中，我们尤其要学习前贤爱祖国、爱人民、为人民谋福利自强不息的精神。我个人认为，爱国和为人民是最基本的。世界全球化，无论怎样，立志为吾土吾民服务，乃是中国建筑史最根本的职责。因此，我们要呼吁发展全社会的建筑学，发展人居环境科学，为此，仍然用梁先生引用过的话说，“道虽迩，不行不至；事虽小，不谋不成”，学习梁先生的伟大而现实的意义也在于此^[3]。

* 课程思政融入：通过对梁思成先生“爱国、坚毅、无畏、创新”的精神诠释，把爱国情怀、工匠精神、创新意识等内化为学生的一种创作自觉，使学生能够有意识地把正确的世界观、人生观、价值观融入到空间认知及设计创作中，讲好空间故事，让学生坚定社会主义制度自信，传承工匠文化精神，培育爱国主义精神，切实践行社会主义核心价值观，实现“三全育人”教育理念的全面贯彻。

资料来源：

[1]南昌市档案馆.南昌记忆——记忆中的八一广场[EB/OL].https://www.ncdag.com/article/JEQ85Wk0qf.2025-01-20.

[2]北京中轴线遗产保护中心.现代公共建筑和公共空间——天安门广场建筑群[J/OL].https://wwj.beijing.gov.cn/bjww/wwjzzcslm/1729986/1729988/index.html.2022-12-01.

[3]吴良镛.纪念梁思成先生[J].城市规划,2001(05):41-44.

三、教学设计及反思

（一）教学设计

以“空间建构”理论讲解部分为例，采用21建筑学1班《建筑设计初步》课程教学数据进行分析，阐明“课程思政”在教学过程中的实施运用。“空间建构”为教学模块“建构”的主要内容，前导内容为解读建筑，后续内容为建筑设计，是《建筑设计初步》“设计启蒙”体系中承上启下的内容。作为建筑的基本组成元素，空间是建筑设计的内在及核心，是理解建筑和设计建筑的基本方法，掌握空间生成的基本手法是本教学模块的重要内容。理论讲解部分将内容整合成三大板块：空间涵义、空间处理、空间构成。本次课内容为空间涵义之空间组合，在此之前学生已经完成空间概念、空间属性、空间类型的学习，对空间的基本概念有了一定的认知，能够较好地导入新课。

1、理性分析学情，明确思政目标

在学习特点方面，经课程网络教学平台统计，该班84.09%的学生能够在规定的时间内完成线上学习的任务，说明大部分的学生能够适应在现代信息技术支撑下的自主学习。但从资料收集知识累积的情况来看，其搜索有效信息的能力仍有待加强；在知识和技能基础方面，线上章节测试结果显示：90.33%的学生通过线上自学能够掌握空间的基础知识（选择题和填空题），表明学生对于相对简单的基础概念能够充分理解，但对于设计原理及设计手法（简答题及论述题）一知半解甚至毫无头绪；在认知和实践能力方面，经过上一阶段“解读建筑”作业的训练，在协同合作、模型制作、图纸表达等基本技能上进行了加强，班级综合平均72.13分，专业能力表现中等。

总体来说，该教学班级的学生思想态度是端正的，能够按照教学的要求完成相应的学习任务，但也有约10%的学生存在价值取向偏差的问题，表现为对专业学习毫无兴趣、消极怠学，这与其被动调剂到这个专业有很大的关系。同时，30%左右的学生仍未建立起专业严谨的态度，设计表达存在问题导致失分严重。基于此，教学在确定空间组合知识目标、培养主题叙事能力目标的同时，明确以“工匠精神教育”为主轴、“空间正义价值”为重点、“建筑人文素养”和“爱国主义精神”相结合的课程思政目标,以帮助学生构建空间正义价值体系，提升学生的人文素养和家国情怀，增强学生的理想认同和道路自信。

2、合理组织课堂，渗透思政元素

（1）合作探究

【教学1：线上自学 分组任务（3天）】

教学内容安排：

1.基于网络教学平台学习《建筑空间》这一节，并完成相应的章节测试。

2.对教学重点内容及疑惑问题进行标注。

3.校园观察，分析枫林校区教学建筑空间示意图。

教师活动：通过查看网络教学平台数据统计及批阅测验答卷，掌握学生自主学习的情况。

学生活动：查漏补缺，将学习中遇到的问题进行小组讨论，讨论未解决的问题通过学习通与教师进行交流。

设计意图：

1.搭载现代教育技术，通过自学消化知识体系中相对浅显容易的内容，提高教学效率。

2.从学生所熟悉的真实情境入手，利用已建构的认知框架进行小组讨论，为课堂讲授做准备。

★课程思政：通过古典园林及北京故宫的空间组织分析讲解，整合传统建筑文化，传承工匠精神，坚定文化自信。

（2）释疑拓展

【教学2：作业展示 交流讨论（10min）】

教学内容安排：

1.各组展示枫林校区空间示意手绘图纸，并简要分析空间组合特点。

2.基于使用者的角度讨论，这种空间组合方式带给人什么样的心理感受？

3.归纳总结讨论结果，引出下一步的对比分析。

教师活动：教学的引导，通过组织集中交流讨论引导学生去思考既有环境中的空间表象。

学生活动：教学的主体，通过观察-思考-分析-讨论-总结获取空间组合的特点及设计手法。

设计意图：

1.以小组合作的方式进行教学，增强竞争意识，提高学习兴趣。

2.在讨论中始终围绕使用者的空间体验展开，引导学生从自身的体验感受出发去思考设计的合理性，而不是直接的简单告知。

★课程思政：通过小组合作学习，培养协同合作的职业素养；通过空间体验分析，树立以人为本的设计意识。

【教学3：延伸思考 导入新知（10min）】

教学内容安排：

1.对比红角洲校区，分析其空间特征的不同之处。

2.延伸思考红角洲周边高校的空间组合方式，引出“多样统一”的形式美原则。

3.案例分析形式美原则在城市空间中的运用。

教师活动：从校园到城市、从中外到古今，逐层拓展空间组合的维度，帮助学生理解“多样统一”的辩证关系。

学生活动：通过延伸阅读，更加深刻地理解空间组的秩序性，为下一步小组九宫格建构打下理论基础。

设计意图：结合实际案例，从学生所处的校园环境出发，到周边校园环境，再扩大到整个城市、国家、世界，在拓展学生知识面的同时，强调“多样统一”在空间组合中的重要性。

★课程思政：通过八一广场、天安门广场、圣马可广场等案例的讲解，提升学生的人文素养和家国情怀。

（3）传道受业

【教学4：理论讲解 案例分析（15min）】

教学内容安排：

1.结合实际案例重点讲授空间组合的设计手法。

2.利用Sketch-up建模软件直观演示并分析讲解作业指示书中例举的九宫格地块空间组合方式。

3.展示往届优秀小组作业及国内顶尖建筑学高校优秀学生作业。

教师活动：帮助学生理解与掌握空间组合的设计手法，理性地指导设计实践。

学生活动：思考如何在空间主题的语境下利用合理的设计手法进行空间叙事。

设计意图：打破单一的知识输出方式，综合运用多种教学方法，从多维度向学生讲授本节课的重点问题，借助三维建模软件，更直观地帮助学生理解三维空间的逻辑关系。

★课程思政：以典型城市空间的正反面来构建空间正义价值体系；以本系优秀学生的设计作品及学习经历来激励建筑新生，增强理想认同和道路自信。

（4）知行合一

【教学5：内容总结 布置任务（5min）】

教学内容安排：

1.归纳总结本节课所学的重点内容。

2.布置本次课程设计作业《空间建构》。

3.针对作业指示书中学生产生疑惑难以理解的设计规定进行说明解释。

教师活动：对本节课所学知识进行梳理，加深学生对理论知识的理解。

学生活动：培养认知及辩证思维的能力、理论运用于实践的能力。

设计意图：通过任务驱动，强化工科实践精神，将理论知识内化成实践成果，进一步提高学生的设计思维及动手能力。

★课程思政：模拟实际设计流程编制作业指示书，制定详尽的步骤内容及严格的成果标准，培养严谨求真的专业态度。

3、即时反馈效果，完善思政体系

（1）以建筑思维构建思政体系

根据课程属性及学习特点，结合建筑思维逻辑，构建“点-线-面-体”的课程思政体系。“点”为一核心，即建筑工程学院院训“严谨求真、筑基立业”；“线”为双主线，以“严谨求真”为内核的工匠精神为专业主线，以“筑基立业”为理想的家国情怀为思政主线；“面”则是在双主线的基础上展开“工匠精神教育、建筑人文素养、爱国主义精神、建筑哲学思想、空间正义价值、创新创业思维”六个面域的思政元素挖掘，多元交叉渗透搭建起“以职业素养为基础、核心价值为导向、实践教学为抓手、教学平台为支撑”的四维立体课程思政体系。

（2）以地域特色创新教学设计

根植于本土文化表达的建筑设计一直以来都是中国建筑师思考的路径，也是全球建筑界共同的命题。作为建筑专业启蒙教育，教学设计有意识地将地域环境认知与红色文化传承融入到理论讲解与实践指导中去，通过任务的构思、能力的预判、内容的调整、考核的创新，逐步形成由校园到城市再到乡村聚落的知识谱系，加深学生对于校园文化认知、城市红色基因、家园乡愁记忆的理解，在强化专业主线的基础上，通过设计实践落实思政主线的建设，进一步建构建筑新生的地域文化价值观，凸显我校建筑基础教育的特色。

（3）以智慧教育改革教学方法

利用现代教育技术及教育理念革新传统教学，改变学生专业学习的方式，从个人被动灌输向主动性、积极性、团队性过渡。因此，教学方法充分发挥高等教育引导者的主体作用，通过实践设计的情境化、教学方法的多元化、学习方式的团队化、考核评价的过程化，提倡基本理论、方法讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，强调学生学习的研究性和创造性。通过课程作业在理论意义上的讨论和对设计实践的过程修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，突出教学实践过程的设计性特点。

（二）教学评价及反思

《建筑设计初步》课程思政教学的优点之处主要体现在以下方面：

（1）筑牢严谨求真的工匠精神意识。“严谨求真、筑基立业”的院训是与工匠传统相契合，与现代建筑教育使命相延续的宗旨，反映的是建工学院的办学理念，传承的是严谨求真的工匠精神。因此，本课程始终强调以院训为核心的思政目标建设，并贯穿运用于教学实践全过程。以清晰的内容框架建构建筑设计基础知识、以多元的教学方法引导人本主义的设计思维、以严苛的评价体系培养“严谨求真”的专业态度，在建筑基础教育阶段打牢根基，真正实现“筑基立业”。

（2）构建多元化地域化的实践平台。以实践操作为主的教学是本课程最大的特点，也是工科专业实践性强的具体表现。在实践任务的设定中充分考虑与地方资源的融合，将目标选择内容设置、理论讲解案例分析、实地观察空间体验相结合的方式，呈现出“校园—城市—家园”的完整结构，力图以地域社会承载的各式文化通融进课程思政教学，实现建筑教育的改革和创新。

（3）培养创新创业思维的复合人才。在智能科技高速发展的背景下，当互联网原住民的00后成功挣脱了高考的禁锢进入大学校园，很容易沉迷无关自由懒散。因此，教学在内容设置上适当增加困难性，通过分组合作、组内评议、组间竞争的方式提高学生的危机意识，以此来保持高度集中的学习状态。同时，为学生创造更好促进创新创业思维发展的语境，以线上自学、组内讨论、释疑拓展、任务驱动、参观调研、小组汇报、实践指导、公开评图、作业总结的教学周期过程路径，进一步培养学生的创新创业思维。

通过教学实践的反馈，《建筑设计初步》课程思政建设在思政元素挖掘、教学资源完善、课程思政评价、教师团队建设上仍应不断发展和推进：

（1）拓展思政元素。结合历史、人物及时事深入挖掘课程思政元素，不断完善课程思政结构体系。

（2）丰富教学资源。整合院系其他课程老师的专业优势，以专题讲座的形式进一步丰富现有的教学资源。并结合行业发展动态及时更新资源库，保证教学资源的时效性，建设完成“课程思政”主题微课系列视频。

（3）思政量化评价。充分利用设计实践过程拆解的优势，将课程思政元素精准测量，量化评价效果，全方面建立课程思政的评价体系。

（4）优化团队建设。在现有人员构成的基础上，优化教学团队梯队建设，并加强思政理论研究和应用水平，提升教学整体水平和课程思政育人能力。