教学单位：土木工程学院 专业名称：建筑学 案例类型：自编

课程名称：中国建筑史     授课教师：席 琛

授课对象：建筑学专业三年级、文物与博物馆学专业三年级

课程介绍：《中国建筑史》是建筑学专业的一门专业主干课程，总课程45学时，它既是建筑学专业的专业课程，同时也可以作为文物与博物馆学等其他艺术、史学专业的跨学科交叉专业素养课。本课程主要讲述中国建筑的发展历程、体系特点和构成形态，分析、评价中国建筑遗产的典型实例、创作思想和设计手法。同时课程结合专业特性，提出将传统文化基因植根于建筑史的课堂教学，形成有高度、有深度、有温度的思政教学理念，构建以政治认同、家国情怀、文化自信、道德修养、劳动价值为重点的课程思政内容体系，积极发挥有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进、专业育人的主导优势，实现专业知识用得上、实践能力留得下、思想道德靠得住的匠人精神。

课程特色：本课程以文化传承与创新为核心，将思政教育有机融入专业知识教学，形成了文化自信与专业素养并重的特色。课程采用文化史与建筑史结合、虚拟现实体验、线上线下混合式教学、课堂答辩、穿插巩固及课后实训等多维度教学方法，既帮助学生深入理解建筑背后的文化内涵，又提升了他们的实践能力和创新思维。同时，通过挖掘传统建筑中的思政元素，实现知识传授与价值引领的有机结合，培养了学生的家国情怀、文化自信和工匠精神，为建筑学专业教育注入了新的活力和深度。

案例背景：在全球化与现代化的浪潮中，建筑学专业教育正面临一个双重挑战：如何在传授专业知识的同时，培养学生的本土文化认同感与责任感。作为建筑学专业的专业主干课程，《中国建筑史》不仅是学生认识中国建筑发展脉络、掌握传统建筑技艺的关键途径，更是培育他们文化自信和民族自豪感的重要环节。然而，传统教学模式中，专业课程与思政教育往往相互独立，未能充分展现其在专业课程中的价值引领作用。为应对这一挑战，本课程积极探索将思政元素与专业知识有机融合的路径，以文化传承与创新为核心，构建“知识传授与价值引领”相结合的教学模式，拟通过这种思政融合的教学实践激发学生对专业知识的学习兴趣，培养他们的文化自信和责任感，为培养具有深厚家国情怀和扎实专业素养的建筑人才奠定了坚实的基础。

案例描述：

1.课程的教学目标：

（1）知识目标：学生通过课程学习将能够深入理解中国古代建筑的发展脉络，包括历史时期的建筑理论、实践和历史背景。掌握中国传统建筑的基本建筑语言、发展规律，以及优秀的建筑设计理念和手法。

（2）能力目标：本课程旨在提高学生的建筑鉴赏力和审美能力，培养学生的科学精神和理论素养，以及分析理解建筑现象和问题的综合能力。同时，课程还强调培养学生的创新思维能力，使学生能够在学习建筑历史的过程中获得灵感和拓展思维。

（3）价值目标：通过本课程的学习，学生将建立对中国建筑悠久历史和辉煌成就的深刻认知，从而树立民族自豪感和自信心。此外，课程还旨在培养学生作为建筑师的责任感，以及建立一个以历史发展为视角的建筑世界观和历史观。

2.教学内容：

《中国建筑史》课程以文化自信为核心，将思想政治教育有机融入课程内容中，实现知识传授与价值引领的有机结合。通过深入挖掘中国传统建筑的文化内涵，引导学生理解并认同中华优秀传统文化，树立民族自豪感和自信心。同时，结合建筑学专业特点，注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生在掌握专业知识的同时，具备解决实际问题的能力。

《中国建筑史》课程的课程思政教学目标为：

3.教学措施：

在具体实施上，本课程采取了以下措施：

一是研究教材内容，提取思政教育元素，优化课程内容。我们针对《中国建筑史》每一章节进行了课程思政点的系统挖掘，并将这些元素与课程内容进行有机结合，让学生在学习建筑历史的同时，深入了解中华优秀传统文化的内涵和价值，如表1所示。

表1 教学内容对课程思政目标的支撑关系

二是采用多维度的教学方法：

（1）文化史与建筑史相结合的讲授法

《中国建筑史》教材主要讲解的是建筑演变、建筑技术、建筑意匠等内容，尤其是中国古代建筑史部分按建筑类型分章节进行编写，虽然内容信息知识点集中，但也存在知识点多，难以记住的问题，其中还掺杂了大量古建筑术语，学生往往难以完全理解和掌握。而历史上的中国传统建筑大到建筑造型、艺术风格，小到制作工艺、操作、技术，都是一个时代特定文化的产物。不了解建筑背后的文化就不能真正理解某种特定的建筑本身。教学内容如果停留在个体构造与技术方面，学生在学习过程中，只了解古建筑的表象而难以进一步理解它们之所以产生与演变的根本原因。因此为了使学生更好地理解和吸收课程内容，我们采用文化史与建筑史相结合的讲授法，将知识点进行串联，并置于其历史、文化和社会背景之中，通过讲解建筑所代表的时代精神、社会风俗和审美观念，来帮助学生更深入地理解建筑背后的文化内涵。

（2） 以“感”为主线的虚拟现实体验式教学法

中国建筑作为世界上历史最为悠久的建筑传统之一，其复杂性和历史深度为教育领域提供了丰富的教学资源。中国社会的缓慢变迁和深厚的历史文脉孕育了众多时代的建筑精品，这些建筑不仅多样且具有显著的历史价值，构成了本课程的核心内容。

而传统的课堂讲授方式一般采用图片、视频，教学模式较为单调，学生很难真正地身临其境，去理解建筑的真正内涵和价值。为此，课程中我们通过采用VR技术辅助教学，引导学生更直观地理解建筑作品的结构和美学，使他们仿佛亲身置身于这些建筑中。这种身临其境的学习体验有助于学生深入理解建筑中的哲学和美学理念，如真、善、美的融合。例如我们在讲解殿阁建筑的时候，通过让学生带上VR设备进入虚拟现实场景中观看中国古代建筑的结构构成和不同组合构件的独特魅力，从而增强他们的学习兴趣和记忆深度，并让学生深刻感受中国古代建筑技术的精湛，从而增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

图1 学生使用VR设备观看滕王阁模型

（3）以“论”为主线的课堂答辩法

在现代建筑史部分，本课程采用翻转课堂的方式，首先在第一周就给学生布置第一个课后实践作业——中国现代建筑解析。目的是通过学生对中国当代本土化、地域化建筑实例的分析，使学生理解中国传统建筑文化对当代建筑发展的意义，从实例中学习优秀建筑师的地域化、本土化的设计技巧，并通过这些案例对于统建筑文化的引用和吸纳，形成自身对于当代地域建筑创作的解读，学习相关设计知识和设计技法。接下来7至8周时间内学生需要查找资料，结合自己的所见所闻选择自己感兴趣的某个中国现代建筑作品或者中国建筑师的建筑作品进行剖析，并制作PPT课件在最后几次课上进行成果分享，通过课堂上的同学交流、老师评价等方式来深化学生对现代中国建筑的理解。这种方式留给学生更多的思考拓展空间，以达到对建筑理论和优秀建筑作品更深入的阐释和理解。课堂上学生之间交流讨论，老师进行点评和反馈。在评价过程中，老师注重对学生的独立思考和批判性思维的培养，鼓励他们勇于提出自己的见解和观点，并引导他们从文化自信、工匠精神等的角度理解和评价建筑作品，增强学生的民族文化自信。

    图2 《中国现代建筑解析》作业学生课堂汇报与同学交流互动

      图3 《中国现代建筑解析》作业学生课堂汇报老师点评与学生互动

（4）线上线下混合式教学法

本课程已在超星学习通上开设线上课程，课程采用线上线下混合式教学法，线上课程以湖南大学《中国建筑史》精品课程为基础，并补充以我校《中国建筑史》课程主讲教师的微课视频共同形成线上课程资源。

老师每次课后会给学生布置下一次课的预习作业，在预习作业中，老师会针对即将学习的知识点，提供相应的线上视频预习资源，让学生在课后自主进行学习和思考，老师则通过超星学习通随时监控学生线上视频预习进度（图5）。课前预习视频学习和线下课堂讲解相互补充，共同构成了《中国建筑史》课程的完整教学过程。

课前预习视频学习为学生提供了一个自主学习的平台。通过观看视频，学生可以了解新知识的框架和重点，对于难点和疑惑之处可以提前记录下来，以便在课堂上向老师提问或进行深入探讨。同时老师也可以通过学生线上视频学习附带的测试情况了解学生的知识预习情况。线下课堂讲解作为预习视频的延伸和拓展。在课堂上，老师会根据预习作业中学生的反馈和疑问，有针对性地进行讲解和补充。通过老师的引导和启发，学生可以更深入地理解新知识，掌握重点和难点。

（5）以“测”为主线的穿插巩固法

教师首先根据学习目标、学情分析和对教学内容的理解在超星学习通内进行习题预设，包括选择题、填空题等形式。每次上新章节前，老师会对学生进行一次课堂小测试，检验学生对上一章节课程内容的掌握情况，测试内容紧密围绕上一章节课程的知识点。通过测试活动，老师可以关注不同层次学生的做题情况及课堂发展，以扎实建筑基础，激发学生对不同建筑文化的学习兴趣，测试结束后教师会针对学生的测试情况对学生掌握不足的知识点进行重点复习，以聚焦课堂中学生的传统文化血脉，提升其民族文化素质。

图4《中国建筑史》课程部分课堂测试统计情况

（6）以“践”为主线的课后实训法

《中国建筑史》是一门典型的史论课、理论课，如何与建筑学专业学生需具备的实践能力要求进行结合，是本课程面临的一个挑战。为此，我们在教学过程中特别注重实践教学环节的设计和实施，以提升学生的实践能力和对理论知识的应用能力。我们结合课程内容，设计了一系列与建筑实践相关的课后实训项目。例如第二个课后实践作业结合《中国建筑史》第三章“住宅与聚落”内容布置了《解读民居》作业，包括解读民居、认知民居和师法民居三部分。尤其在认知民居中，需要学生分析和评价传统建筑在现代化进程中遇到的挑战和机遇，以及如何通过技术革新使老建筑适应新时代的需求，同时保持其文化精髓。通过这种方式，我们希望学生能够深入理解建筑与社会、文化、环境的关系，以及作为建筑师所承担的社会责任。而在师法民居部分，教师会引导学生认识到他们不仅要学习民居的形式与功能，还需要探讨这些建筑如何反映了中国的传统文化和社会价值观，以及这些元素如何能够在现代建筑实践中得以传承和创新。例如在进行民居的功能、造型分析时，教师将引导学生思考如何将传统建筑的节能智慧和和谐共生的理念应用于现代建筑设计，从而推广可持续发展的理念。通过分析古民居的功能布局和内部空间设计，引导学生思考如何在现代建筑设计中融入家庭伦理的传统价值。通过这样的课后实训方法，学生不仅能够在实际操作中深化对中国建筑历史和理论的理解，还能在实践中学习到如何将传统文化与现代建筑设计相结合，提高他们的综合素质和专业能力，同时也培养了他们对传统文化的尊重和自豪感，增强了国家认同和文化自信。

第三个课后实践作业结合《中国建筑史》第六章“园林与风景建设”内容布置了《空间构成》作业，该部分要求学生采用中国古典园林的空间设计和空间组织方法，利用两种固定构件对限定空间限定出一组可供展览用的多样化空间。学生应在设计过程中应充分理解并应用中国古典园林的空间设计理念，通过空间组织、景观设计、流线规划等手段，创造出一个既符合现代展览需求，又充满中国古典园林韵味的空间环境。通过该实践，学生可以继续深入了解中国园林的空间布局和美学原则，对中国的传统文化和艺术有更深刻的理解和欣赏，从而培养他们的设计思维能力和审美素养。

图7 《空间建构》学生作业

图5 《空间建构》学生作业

4.“课程思政”教学方法：

教学中，针对《中国建筑史》课程的特点，对课程思政的内容结合思政目标进行贯彻。本课程在不同章节采取适合的思政教学方法，一般包括：

（1）元素总结型：归纳说明式、提炼升华式。一般用于绪论部分，涉及“本课程研究对象和内容、学习本课程的目的、如何进行本课程的学习”等内容，通过元素总结模式加以引导，以及每一大讲的小结部分，将本章节案例稍微加以串讲回顾，提炼提升。

（2）嵌入型：案例穿插式、专题嵌入式。贯穿于每个章节，避免枯燥植入，而是与专业教学内容密切结合，做到生动有趣。

（3）辨析型：讨论交流式、调研+交流等。一般用于课后实践作业的讨论与交流，属于比较严谨的思政逻辑展开环节，强调思政理论要求与专业实践效果的对照。

5.“课程思政”教学手段

教学中，针对《中国建筑史》课程的特点，加强课程思政与现代教育技术深度融合。采用线上线下混合模式，通过课程PPT+说明、影像片段+归纳和网络分享、VR技术辅助教学等形式，引导学生关注其中的思政元素。

课程PPT+说明注重翻转课堂的效果。影像片段+归纳和网络分享则强调所选案例素材本身的思政资源价值，采用丰富的地方性思政资源全方位补充。

6.“课程思政”教学实施的具体案例

第1章 绪论思政教学设计

附件一：教学案例：设计师王澍对于中国传统文化的传承与创新

附件二：教学案例：古代屋顶的构造做法

7.教学效果

通过开展“课程思政”教学，本课程取得了显著的成效。

首先，教学目标得以达成。在融入课程思政元素后，学生不仅深入理解了建筑学的专业知识，还培养了对本土文化的自信和对社会责任的认识。他们能够更加自觉地思考如何将所学知识服务于社会，实现个人价值与社会价值的统一。

其次，教育教学改革成果显著。通过优化课程内容，引入思政元素，使得课堂教学更加生动有趣，学生的学习积极性大大提高。同时，课后作业的设计也更加注重实践性和创新性，让学生在完成作业的过程中能够深化对知识的理解，提升综合素质。

此外，教学督导对本课程的思政教学给了较高的评价，督导认为在思政元素的融入方面做得比较全面、准确，既保证了专业知识的传授，又有效地进行了思政教育，实现了知识传授与价值引领的有机结合。学生们对课程的反应也非常积极，他们表示，通过本课程的学习，不仅掌握了专业知识，还深刻体会到了作为建筑师的社会责任和使命。在作业和学习心得中，学生们纷纷表达了对传统文化的敬畏以及对创新精神的追求，表现出了良好的学习态度和较高的思想境界。他们能够结合所学知识对实际问题进行深入分析和思考，增强了实践能力。这种能力的提升也使得学生们在各类学科竞赛（如图8、图9）中取得优异成绩。

综上所述，通过开展“课程思政”教学，本课程在教育教学改革、学生评价和学习成果等方面都取得了显著成效，为培养具有高尚道德情操和卓越专业素养的建筑人才奠定了坚实基础。

                               图6  2023年全国高等院校第五届绿色建筑技能大赛三等奖

图7 2023年江西省大学生科技创新竞赛三等奖

反思与总结：本课程开展“课程思政”教学的优点和成功之处主要体现在：成功地将思政元素融入专业教学中。通过深入挖掘中国古代建筑的艺术特色和文化内涵，将工匠精神、技术传承、文化自信等思政元素巧妙地融入建筑学专业知识的讲解中，使学生在学习专业知识的同时，也受到了思政教育的熏陶。其次，注重实践性和创新性。在教学内容和教学方法上，本课程注重理论与实践相结合，通过案例分析、实地考察等方式，让学生深入了解建筑学的实际应用和社会价值。同时，鼓励学生进行创新性思考和实践，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

然而，在教学实施过程中，也存在一些问题和不足。首先，对思政元素的挖掘和融入还不够深入和全面，有些内容可能过于表面化或片面化，未能充分展现其深层含义和价值。其次，在教学方法和手段上还有待进一步创新和完善，以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。此外，对学生的学习情况和反馈的跟踪和评估还不够及时和准确，需要进一步完善教学评价体系。

针对以上问题和不足，我们将采取以下改进措施：一是加强对思政元素的研究和挖掘，深入挖掘其与建筑学专业知识的内在联系和价值，使其更加深入和全面地融入教学中。二是进一步创新教学方法和手段，如引入更多案例教学、情景模拟等教学方法，以提高教学的趣味性和实用性。三是加强对学生学习情况和反馈的跟踪和评估，及时了解学生的学习进展和问题，并采取相应的措施进行解决。同时，可以建立更加完善的教学评价体系，对学生的学习成果进行更加全面和客观的评估。

通过总结本课程不足并采取相应的改进措施，我们将进一步完善《中国建筑史》课程的思政教学体系，提高教学效果和质量，为培养具有高尚道德情操和卓越专业素养的建筑人才做出更大的贡献。